Se fôssemos posicionar os estudantes do 9º ano proporcionalmente, de acordo com as suas informações de raça/cor o número de estudantes com registros no SAEB em 1000 assentos, iríamos observar um movimento interessante ao longo dos anos. Não só houve uma queda constante nos registros nulos e em branco (sem informação), como há uma tendência expressiva de aumento na autodeclaração de estudantes pretos e pardos.

Por outro lado, 2021 representou uma quebra na tendência de crescimento da parcela de estudantes com alguma autodeclaração racial. Isso, provavelmente, se deu pela situação de total caos na educação pública causada pela pandemia.

Quando trata-se da quantidade absoluta de estudantes, destacam-se dois movimentos.

Primeiro, a queda vertiginosa de estudantes que responderam o questionário preferindo não declarar sua raça/cor entre 2021 e 2023.

Também é perceptível o esforço para não perder as informações acerca da raça/cor dos estudantes com respostas nulas ou em branco. Novamente, a queda na quantidade de registros sem informação racial é interrompida em 2021, porém volta a se manifestar em 2023.

Ordenando o desempenho dos estudantes por raça/cor, um padrão sempre se repete: uma maior parcela dos estudantes brancos que possuem aprendizado adequado em comparação com os outros estratos, enquanto estudantes pretos e indígenas sempre figuram nas últimas posições

Adicionando a informação do tamanho da diferença entre as diferentes raças/cores, vemos que as desigualdades se mantêm, mesmo que os resultados apresentem uma tímida tendência de melhora.

Em língua portuguesa o padrão é o mesmo, apesar de algumas variações nas posições: estudantes brancos sempre à frente na série histórica, enquanto pretos e indígenas revezam as últimas colocações

Novamente, as desigualdades têm se mantido e até aumentado em alguns casos, apesar do resultado, em geral, ser melhor para língua portuguesa do que matemática. Isso faz questionar para quem a melhoria global dos indicadores está servindo.

Houve um pico de registros de reprovações em 2015 e 2017, o que destoa dos outros anos. Portanto a análise deve ser cuidadosa quanto a esse período.

As reprovações, para estudantes pretos e pardos, são frequentemente maiores, proporcionalmente, do que a sua representação na população. O oposto ocorre com estudantes brancos, o que sugere que essas diferenças não sejam meramente aleatórias.

O histórico de reprovação é importantíssimo para o desempenho dos estudantes. Excetuando 2015 e 2017, há um “degrau” que separa os resultados em língua portuguesa. Segundo pretos e pardos mais afetados pelas reprovações do que brancos, esse é um ponto bastante relevante para redução das desigualdades.

O mesmo se observa para matemática. Enquanto o desempenho para os que já reprovaram está abaixo dos 10% na maior parte da série, aqueles que nunca tiveram uma reprovação estão em melhor condição.